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Durée de la formation

10 jour(s)

Public concerné

Professionnels intervenant auprès d’enfants en UEMA ET Parents des enfants d’UEMA pour les modules 1-2-3-4

Prérequis

Aucun

Tarif de la formation

1200€ à 4800 € net de taxe selon les modules (Groupe de 20 personnes maximum)

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la fiche descriptive

Objectif professionnel

  • Mettre en œuvre des modalités de scolarisation en maternelle qui soient adaptées aux enfants autistes.

Objectifs opérationnels

  • Identifier les particularités de fonctionnement des enfants TSA.
  • Définir les rôles et missions de chacun au sein d’une UEMA et le continuum de services à mettre en place entre l’école et la maison.
  • Choisir la modalité de communication qui convient à chaque enfant et la généraliser au quotidien.
  • Proposer un environnement prévisible en référence au programme TEACCH et développer les stratégies d’enseignement de l’ABA.
  • Evaluer les comportements-problèmes et planifier des procédures de prévention/gestion éthiques et efficaces.

Contenu

  • Module 1 – « Connaissances actualisées en autisme ».
  • Module 2 – « Modalités de scolarisation en Unité d’Enseignement Maternelle ».
  • Module 3 – « Stratégies d’enseignement comportementales et développementales ».
  • Module 4 – « Mise en œuvre d’une communication alternative/augmentative ».
  • Module 5 – « Approfondissement en ABA ».
  • Module 6 – « Approfondissement sur la gestion des comportements-problèmes ».

Formateurs

Module 1 : Antoine TANET, Katia DUPERON, Emmanuelle CLET-BIETH, Sara BIASETTO, Mirta BARBESCHIBénédicte KOYESSE, Linda MONTENVERT, Myriam DAARA, Benjamin NOLF, Caroline DANGAYSJulie MAIRE, Florence BOUY.
Module 2 : Dominique BRAVAIS, Julie MAIRE, Magali PASCAUD, Camille SCHNEIDER, Sandra MEKHTOUB.
Modules 3, 5 et 6 : Tous les superviseurs.
Module 4 : Sophie LEMARIE, Pauline GARCIAFanny FERRAND, Elena LIGERArlette COUCLET.

 

Programme

10 jours - 70 heures

JOUR 1

Présentation des TSA

  • Définition des Troubles du Spectre de l’Autisme.
  • Evaluation des classifications.
  • Données épidémiologiques.
  • Diagnostic différentiel.
  • Signes d’alerte précoce.
  • Outils et bases de diagnostic.
  • Pathologies associées.

Particularités des enfants avec TSA

  • Troubles cognitifs.
  • Troubles de la communication / socialisation.
  • Troubles émotionnels.
  • Troubles sensoriels.
  • Troubles moteurs.

Etiologie de l’autisme

  • Succinct panorama des hypothèses scientifiques en l’état actuel des connaissances.

JOUR 2

Présentation du dispositif de scolarisation

  • Cadre et mission de l’UEMA.
  • Présentation de la population accueillie.
  • Rôles respectifs des professionnels de la classe.
  • Modalités de supervision.
  • Coordination des actions et temps dédiés.

Place et Rôle des Parents

  • Co-constuction et suivi du Projet.
  • Modalités de la guidance parentale.

Inclusion en classe ordinaire et participation à la vie de l’école.

Evaluation et programmation des objectifs

  • Développement des compétences de 0 à 6 ans.
  • Apprentissage scolaire en cycle 1.
  • Compétences pré-requises et pivots chez un enfant avec autisme.
  • Evaluation psycho-éducative (PEP-3) et suivi longitudinal.
  • Evaluation pédagogique : critères et outils.
  • Programmation et réactualisation des objectifs : présentation du curriculum FORMAVISION.
  • Projet Educatif Individualisé et Projet Personnalisé de Scolarisation.

JOUR 3

Approche TEACCH

  • Principes de base en TEACCH.
  • Structuration de l’espace : actualisation en contexte classe.
  • Structuration du temps : mise en place d’un emploi du temps.

Mise en place du TEACCH

  • Décomposition et structuration visuelle des tâches.
  • Autonomie de l’enfant : création de routines.
  • Déclinaison des principes du TEACCH sur les temps de la classe : regroupement, travail individuel et collectif, cantine, récréation.

Atelier

  • Revisiter la structuration de l’espace de la classe selon les critères du TEACCH.

JOUR 4

Approche ABA

  • Définition et concepts de base en ABA.
  • Applications de l’ABA : EIBI, ABA VB, PRT, ESDM (Denver Model).

Evaluation et programmation en ABA

  • Présentation de la VB MAPP : domaines et jalons, obstacles, critères de cotation.
  • Programmation d’objectifs spécifiques et mesurables + Entraînement.

Contingence à trois termes

  • Définition de chaque terme.
  • Renforcement positif et négatif : illustrations et exercices d’identification.

Mise en œuvre du Pairing

  • Définition et explication du pairing.
  • Entraînement au pairing.

Renforcement des comportements attendus

  • Evaluation et hiérarchie des renforçateurs.
  • Introduction du renforcement intermédiaire (économie de jetons).
  • Définition d’un programme de renforcement.

JOUR 5

Techniques d’enseignement

  • Comportements
    •  Distincts.
    • Complexe
  • Guidances :
    • Types de guidances.
    • Formats d’estompage.
  • Arbre décisionnel.
    • Principes de mise en œuvre.
    • Intérêts et limites.
  • Analyse de tâche et chaînages
    • Avant.
    • Arrière.
    • Total.
  • Correction d’erreur
    • Marche arrière / Par Anticipation.
    • Quatre étapes.
  • Entraînements divers en ateliers.

Cadre de travail

  • Modalités du travail à table : DTT/ITT.
    • Entraînement.
  • Modalités du travail en environnement naturel : NET.
    • Entraînement-première approche.

Généralisation et maintien des acquis.

Critères d’acquisition

  • Ligne de base.
  • Apprentissage.
  • Probe Retention.

Collecte des données.

  • Type de données.
  • Organisation concrète de la prise et du traitement des données en UEMA.

JOUR 6

Atelier pratique – Synthèse des Jours 4 et 5 :

  • Elaboration d’un plan d’enseignement en ABA.

Evaluation des comportements-problèmes

  • Evaluation fonctionnelle en A-B-C.
  • Entraînement : études de cas.

Actions préventives

  • Sur les antécédents contextuels et
    immédiats / Focus sur l’accès aux soins somatiques.

Apprentissage de comportements alternatifs.

Interventions directes

  • Définition de la procédure d’extinction et des précautions qu’elle implique.
  • Renforcement différentiel : explication de ce que sont les DRO, DRA/DRI, DRL.
  • Sanctions : définition de la notion de punitions positives/négatives.
  • Principes éthiques en jeu et points de vigilance.

JOUR 7

Rappels de base

  • Définition de la communication.
  • Différence entre communication alternative et augmentative.
  • Distinctions entre « fonctions » et « formes ou modalités » de communication.

Principes d’une communication fonctionnelle

  • Créer la motivation, les opportunités et gagner la spontanéité.

Communication expressive : opérants verbaux

  • Définition et ateliers pratiques : Mand. Tact.
  • Intraverbal. Echoïque. Textuel, Autoclitic.

Mise en place de la demande

  • Faire émerger les premières demandes avec différentes modalités de communication
    •  A l’oral.
    • Avec pictos/photos.
    • Avec signes.
    • Avec objets.

Choix de la modalité de communication

  • Intérêts et limites de chacune.
  • Arbre décisionnel.

JOUR 8

Communication réceptive orale

  • Introduction des consignes, introduction du vocabulaire et compréhension de phrases.

Généralisation de la communication au quotidien

  • Organisation de l’environnement.
  • Planification de la communication.
  • Approfondissement du NET-Plan.

Impact de la communication alternative ou augmentative

  • Sur les autres domaines de compétences.
  • Sur le comportement.
  • Sur l’émergence du langage oral.

Transition vers l’oral

  • Passer de la communication visualisée à la communication orale.
  • Entraînement des vocalisations.

Transition vers le numérique

  • Présentation des principaux outils numériques existants – Intérêts et limites.
  • Passage du Low-Tech au High-Tech (numérique) : comment ? quand ?

JOUR 9

Évaluation en VB MAPP

  • Analyse des items cruciaux sur les 3 jalons: Passation et critères de cotation.
  • Évaluation des obstacles.
  • Planification des objectifs cibles.
  • Entraînement / Etude de cas.

Séances de travail à table: DTT/ITT

  • Élaboration des flash-cards.
  • Préparation de la séance.
  • Approfondissement des stratégies d’enseignement : SD, guidances/estompage, correction d’erreurs, programmes de renforcement.
  • Entraînement à la fluidité en jeux de rôles.

Enseignement dans le NET

  • Préalables au NET-plan.
  • Élaboration d’un Net-Plan.
  • Mise en œuvre concrète du NET : MO, présentation des instructions, renforcement…
  • Entraînement à la rédaction d’un NET-Plan et à sa mise en place en jeux de rôles.

JOUR 10

Focus sur les différentes modalités de grilles et de cotation en évaluation fonctionnelle

Reprise des renforcements différentiels. DRO/DRA/DRI/DRL.

Rédaction de plans d’intervention comportementaux (BIP)

  • Critères à respecter.

Proposition de différents BIP.

  • Interruption / Transition.
  • Accès refusé.
  • Consigne.
  • MO incertaines.
  • Renforcement Négatif SM : considérations éthiques.

Évaluation de l’efficacité de l’intervention

  • Collecte et analyse de données.

ET la sanction ???

  • Rappels sur la punition positive et négative.
  • Focus sur le time out : précautions d’usage.
  • Critères de déontologie en ABA.

Étude de cas

 

Très très satisfaisant. Beaucoup d’interactions et de conseils très intéressants à mettre en pratique avec nos enfants de l'UEMA. Merci beaucoup, très intéressant d'avoir l'expérience de l'enseignant et du recul sur les UEMA.

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