M2 – Formation d’une unité d’enseignement élémentaire

Durée de la formation

10 jour(s)

Public concerné

Professionnels de l’UEEA, de l’école, du Péri et Extra-scolaire ET Parents des enfants d’UEEA pour les modules 1 et 2. Professionnels de l’UEEA, de l’école si possible, ET Parents des enfants d’UEEA pour les modules 3 à 8. Professionnels de l’UEEA pour le module 9

Prérequis

Aucun

Tarif de la formation

600 € à 1800 € net de taxe selon les modules (Groupe de 20 personnes maximum)

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la fiche descriptive

Objectif professionnel

  • Mettre en œuvre des modalités de scolarisation en Unités d’Enseignement Elémentaires, adaptées aux enfants autistes.

Objectifs opérationnels

  • Identifier les particularités de fonctionnement des enfants TSA.
  • Définir les rôles et missions de chacun au sein d’une UEE.
  • Choisir la modalité de communication et la généraliser au quotidien.
  • Développer des habiletés sociales.
  • Proposer un environnement prévisible en référence au programme TEACCH et enseigner des compétences en utilisant les stratégies de l’ABA.
  • Evaluer et gérer les comportements-problèmes.
  • Adapter les cibles pédagogiques aux particularités des élèves TSA.
  • Planifier des modalités de guidance parentale efficaces.

Contenu

  • Module 1 – « Modalités de scolarisation en UEEA »
  • Module 2 – « Connaissances actualisées en autisme ».
  • Module 3 – « Mise en place d’une communication fonctionnelle ».
  • Module 4 – « Entraînement des habiletés sociales ».
  • Module 5 – « Stratégies d’enseignement comportementales et développementales ».
  • Module 6 – « Gestion des comportements-problèmes ».
  • Module 7 – « Evaluation de l’élève TSA et Elaboration du Projet Personnalisé ».
  • Module 8 – « Adaptations pédagogiques en lecture et mathématiques ».
  • Module 9 – « Accompagnement des familles et guidance parentale ».

Formateurs

Modules 1-7 et 8 : Dominique BRAVAIS, Julie MAIRE, Magali PASCAUD, Camille SCHNEIDER, Sandra MEKHTOUB.
Module 2 : Antoine TANETKatia DUPERON, Emmanuelle CLET-BIETH, Sara BIASETTO,Mirta BARBESCHI, Bénédicte KOYESSE, Linda MONTENVERTMyriam DAARA, Benjamin NOLF, Caroline DANGAYS, Julie MAIRE, Florence BOUY.
Modules 3 et 4 : Sophie LEMARIE, Pauline GARCIA, Fanny FERRAND, Marie-Vincente THOREL, Marie-Hélène PRUD’HOMME.
Modules 5 et 6 : Tous les superviseurs.
Module 9 : Teresa GOMES, Mélanie AMELLOOT.

 

Programme

10 jours - 63 heures

JOUR 1

Présentation du dispositif

  • Cadre et missions de l’UEEA.
  • Rôles, missions et positionnement des personnels de l’UEEA.
  • Modalités de collaboration et de co-construction en équipe.

Partenariat

  • Avec les professionnels libéraux.
  • Avec la famille : Place et rôles des parents.

Inclusion scolaire et participation à la vie de l’école

JOUR 2

Présentation des TSA

  • Définition du Trouble du Spectre de l’Autisme.
  • Évaluation des classifications.
  • Prévalence.
  • Outils et bases de diagnostic.
  • Pathologies associées.

Particularités des enfants avec TSA

  • Troubles cognitifs.
  • Troubles de la communication / socialisation.
  • Troubles émotionnels.
  • Troubles sensoriels.
  • Troubles moteurs.

Étiologie de l’autisme

  • Succinct panorama des hypothèses scientifiques en l’état actuel des connaissances.

JOUR 3

Principes d’une communication fonctionnelle

  • Créer la motivation, les opportunités et gagner la spontanéité.

Communication expressive : opérants verbaux

  • Définition et ateliers pratiques : Mand. Tact. Intraverbal. Echoïque. Textuel, Autoclitic.

Présentation succincte des différentes modalités de communication

  • Oral.
  • Pictos/photos (High tech versus low tech).
  • Signes.

Choix de la modalité de communication

  • Intérêts et limites de chacune.
  • Arbre décisionnel.

Communication réceptive

  • Enseignement des compétences d’auditeur : progression et apprentissage.
  • Aides et facilitations visuelles au quotidien.

JOUR 4

Habiletés sociales

  • Définition. Aspect tridimensionnel (perception, élaboration, émission).
  • Évaluation des habiletés sociales.

Intervention individuelle, en duo et en groupe

  • Intérêts et limites de chaque cadre d’apprentissage.

Modalités de l’entraînement

  • Principes d’apprentissage.
  • Propositions de supports, d’outils, de jeux pour développer les compétences.

Ateliers d’élaboration de scénari sociaux

JOUR 5

Présentation des bases du TEACCH

Structuration des espaces au sein
d’une UEEA et adaptation des espaces en contexte d’inclusion.

Structuration du temps

  • Emploi du temps et séquentiels visuels.

Structuration des tâches en cadre scolaire et au domicile / Organisation des loisirs autonomes.

Mise en place des routines.

Présentation des bases de l’ABA

  • Définition du conditionnement opérant.
  • Contingence à 3 termes.
  • Renforcement positif et négatif.

Mise en œuvre du pairing

  • Explication et techniques du pairing.
  • Pairing de lieux et de personnes.
  • Entraînement.

JOUR 6

Renforcement des comportements attendus

  • Évaluation et hiérarchie des renforçateurs.
  • Définition d’un programme de renforcement.

Techniques d’enseignement

  • Comportements
    • Distincts.
    • Complexes.
  • Guidances
    • Types de guidances.
    • Formats d’estompage.
  • Façonnement
    • Principes de mise en œuvre.
    • Intérêts et limites.
  • Analyse de tâche et chaînages
    • Avant.
    • Arrière.
    • Total.
  • Correction d’erreur
    • Marche arrière / Par anticipation.
    • Quatre étapes.
  • Entraînements divers en ateliers.

Cadre de travail

  • Modalités du travail à table : DTT/ITT.
    • Entraînement.
  • Modalités du travail en environnement naturel : NET.
    • Entraînement.

Généralisation/Maintien des acquis.

Critères d’acquisition et prise de données

  • Ligne de base / Apprentissage/ Probe.
    • Prise de données en contexte UEE.

JOUR 7

Atelier pratique – Synthèse des Jours 4 et 5 :

  • Élaboration d’un plan d’enseignement en ABA.

Évaluation des comportements-problèmes

  • Évaluation fonctionnelle en A-B-C.
  • Entraînement : études de cas.

Actions préventives

  • Sur les antécédents contextuels et immédiats / Focus sur l’accès aux soins somatiques.

Apprentissage de comportements alternatifs.

Interventions directes

  • Définition de la procédure d’extinction et des précautions qu’elle implique.
  • Renforcement différentiel : explication de ce que sont les DRO, DRA/DRI, DRL.
  • Sanctions : définition de la notion de punitions positives/négatives.
  • Principes éthiques en jeu et points de vigilance.

JOUR 8

Présentation des différents outils d’évaluation

  • Focus sur le PEP – la VBMAPP – VINELAND 2.
  • Atelier pratique sur la VINELAND 2.

Identification d’objectifs prioritaires spécifiques et mesurables en classe

  • Présentation des livrets de compétences cycles 1 et 2.

Mise en place du Projet Personnalisé

  • Élaboration, modalités de son suivi et de sa réactualisation.
  • Articulation des obligations réglementaires Education Nationale et Médico-Sociale en termes de Projet Personnalisé.

JOUR 9

Abord de la lecture et autisme

  • Autisme et Différentes voies de lecture.
  • Difficultés d’accès à la méta-phonologie et d’accès au sens.

Difficultés d’accès à la méta-phonologie et d’accès au sens.

  • Évaluation des compétences en lecture de l’élève TSA.
  • Proposition de stratégies d’apprentissage adaptées au TSA pour l’apprentissage de la lecture.
  • Entraînement du sens : mot, phrase, texte.
  • Astuces pour faciliter l’accès à l’implicite et aux inférences.

Abord des mathématiques et autisme

  • Autisme et Mathématiques.
  • Particularités du raisonnement mathématique.

Proposition de stratégies d’enseignement des mathématiques

  • Évaluation des compétences en mathématiques de l’élève TSA.
  • Proposition de stratégies d’apprentissage adaptées au TSA :
    • Numération.
    • Opérations.
    • Problèmes.

JOUR 10

Différents modèles familiaux

  • Autisme et systémie : modèles, caractéristiques du système, variables aidant la famille à faire face.

Étapes du cycle de vie

  • Étapes du cycle de vie : pré-diagnostic, diagnostic, post-diagnostic, acceptation et adaptations.

Repérage des ressources de la famille

  • Approche centrée sur les compétences des parents : travailler avec les ressources de la famille proximale et élargie (rôle des grands-parents).

Mise en place d’une vraie collaboration

  • Parents experts de leur enfant.
  • Parents co-thérapeutes.
  • Besoins d’accompagnement des parents.
  • Importance de la généralisation.

Modalités de communication opérantes

  • Création d’une communication efficace.
  • Construction de la coopération.

Stratégies de la guidance parentale

  • Explicitation du Behavior Skills Training pour construire des compétences parentales : principes et étapes.
  • Focus sur la démonstration et les jeux de rôles avec les parents.
  • Feedback en guidance familiale.

Outils : outils méthodologiques et outil systémique.

JOUR 11

Retours sur les premières guidances parentales – 6 mois après

  • Etude de cas présentés par les équipes.
  • Retours d’expériences.
  • Propositions d’ajustements et préconisations.
  • Approfondissement théorique.

 

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