Objectif professionnel
- Accompagner un élève autiste dans le cadre d’un dispositif d’auto-régulation.
Objectifs opérationnels
- Décrire le rôle de l’Autorégulation dans le développement de l’enfant autiste.
- Distinguer les rôles, missions et positionnement de chacun dans le fonctionnement d’un DAR.
- Planifier les différentes étapes de l’observation avant toute intervention.
- Poser et Mettre en œuvre des objectifs individualisés dans le cadre d’un DAR.
- Identifier les modalités de l’enseignement explicite en pédagogie.
- Enseigner des habiletés d’autorégulation aux élèves TSA et à d’autres élèves.
- Mobiliser des techniques comportementales et développementales de base pour soutenir l’apprentissage.
- Mener des évaluations fonctionnelles des comportements-problèmes et poser des procédures simples pour les prévenir et les gérer.
Contenu
- Module 1 – «Autisme et Autorégulation – Présentation du fonctionnement d’un DAR ».
- Module 2 – « Définition du concept d’Autorégulation et de ses enjeux en classe ».
- Module 3 – « Enseignement Autorégulé et Enseignement explicite ».
- Module 4 – « Observation et définition des objectifs en fonction du profil des élèves ».
- Module 5 – « Mobilisation des stratégies comportementales dans le cadre d’un DAR ».
Formateurs
Modules 1 à 3 : Professionnels, Psychologues, Educateurs ou Enseignants mandatés et certifiés par le Dr Stéphane BEAULNE.
Modules 4 et 5 : Superviseur Psychologue ou Enseignant expert des techniques comportementales et maîtrisant les dimensions pédagogiques, ayant été formé et certifié par le Dr Stéphane BEAULNE.
Programme
5 jours - 35 heures
JOUR 1
Développement de l’enfant TSA
- Maturation cérébrale et autisme – Données neuro-scientifiques.
- Des premiers signes de TSA aux problèmes
d’autorégulation. - Comportements autistiques et Autorégulation.
- Comorbidités à prendre en compte.
Différents profils
- Présentation des différents profils du point de vue neuro-développemental.
Bases d’un dispositif d’Autorégulation
Modèle d’accompagnement axé sur :
- La Pédagogie Inclusive.
- Le sentiment d’auto-efficacité.
– Perception d’auto-efficacité : causes, conséquences.
– Réciprocité : Auto-efficacité de l’élève et de l’enseignant.
Présentation du Modèle ARAMIS
- Changement de paradigme : modèle axé sur l’inclusion.
- Description du fonctionnement de la classe d’Autorégulation.
- Rôles et missions :
➔ De l’enseignant d’Autorégulation
➔ Des éducateurs
➔ Des enseignants de l’école
➔ Des directions (de l’Ecole et du Médico-social) - Clés de la réussite :
➔ Soutien des enseignants.
➔ Soutien au comportement positif.
Place des familles en Autorégulation
- Famille comme premier contexte de développement social et affectif.
- Construction du sentiment d’auto-efficacité des familles.
JOUR 2
Définition de l’Autorégulation
- Autorégulation : de quoi parle-t-on ?
- Compétences autorégulatrices
- 4 phases :
➔ Autocontrôle,
➔ Régulation émotionnelle,
➔ Autodiscipline,
➔ Autodétermination.
Identification du rôle de l’Autorégulation
➔ Au niveau comportemental
➔ Au niveau développemental
➔ Au niveau scolaire
Conséquences des problèmes d’Autorégulation
- Sur les différents domaines de développement et de vie de l’enfant.
Etude de cas
- Comment intégrer l’Autorégulation dans le plan d’intervention d’un enfant.
JOUR 3
Autorégulation en milieu scolaire.
- Problèmes d’Autorégulation en milieu scolaire.
- Motivation et Autorégulation.
- Influence de l’Autorégulation :
➔ sur l’adaptation scolaire.
➔ sur l’apprentissage de l’élève.
Pourquoi travailler l’autorégulation en milieu scolaire ?
➔ Les attentes du milieu scolaire
➔ L’attention
➔ La mémoire
➔ Les fonctions exécutives
Autorégulation vs Métacognition
- Comment inciter les régulations métacognitives pour favoriser les apprentissages chez l’élève autiste ?
- Composants métacognitifs
➔ Les connaissances métacognitives
➔ Les expériences métacognitives
➔ Les régulations métacognitives - Fonctionnement des composants métacognitifs
- Phrases d’ouverture associées aux différentes prises en charge des régulations de l’apprentissage
Apprentissage autorégulé
- Réguler le processus d’apprentissage
Méthodologie de l’enseignement explicite
- Les 10 principes pédagogiques de l’enseignement explicite
Atelier Pratique
- Développement d’activités liés aux compétences métacognitives (fonctions exécutives)
JOUR 4
Evaluation vs Observation
- Outils et Modalités de l’évaluation des élèves.
- Focus sur la BRIEF.
Observation
➔ Quoi ? Quand ? Comment observer ?
➔ Présentation de grilles d’observation.
Etude de cas
➔ Temps de pratique terrain auprès des élèves du dispositif.
➔ Retour des observations.
De l’observation à la programmation d’objectifs
➔ Types d’objectifs.
➔ Comportements pivots.
➔ Autres compétences : focus sur les habiletés de communication, les habiletés pro-sociales et sociales.
Présentation d’une grille type de progression comportementale
Etude de cas
- Choix d’objectif pour les élèves observés le matin.
JOUR 5
Analyse Appliquée du Comportement
- Définition de l’ABA.
- Explication de la contingence à 3 termes.
Pairing et Renforcement positif
- Principes de pairing
- Renforcement positif des comportements attendus – Liens avec les modules précédents.
Procédures d’enseignement en ABA
- Différences entre comportements distincts et comportements complexes.
- Analyse de tâche et chaînages.
- Guidances et estompage.
- Maintien et Généralisation des acquis.
ABA et Autorégulation
- Apport et limites de la pratique de l’ABA dans un Dispositif d’Autorégulation.
Atelier Pratique
- Enseignement d’une compétence attendue en mobilisant les stratégies de l’ABA.
10 jours
