M4 – Accompagner l’élève TSA dans son métier d’élève (module intervenants éducatifs)

T9 M4

Durée de la formation

2 jour(s)

Public concerné

Intervenants éducatifs (ES, ME, AMP), psychologues qui soutiennent la scolarisation des élèves TSA

Prérequis

Avoir participé à une action de formation sur les approches comportementales et développementales recommandées par la HAS

Tarif de la formation

2 400 € Net de Taxe (Groupe de 20 personnes maximum)

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la fiche descriptive

Objectif professionnel

  • Construire des modalités de collaboration avec les équipes scolaires qui facilitent l’inclusion des enfants autistes à l’école.

Objectifs opérationnels

  • Cerner les étapes de développement de l’enfant neuro-typique.
  • Situer les attendus des programmes scolaires de maternelle et
    d’élémentaire.
  • Définir les modalités de coopération entre les professionnels de l’Education Nationale et les professionnels du Médico-Social.
  • Identifier les techniques et outils à implémenter à l’école.
  • Décrire le positionnement et les stratégies permettant de transférer ses savoir-faire.

Contenu

  • Cerner les étapes de développement de l’enfant neuro-typique.
  • Connaître les bases des programmes scolaires (maternelle et élémentaire).
  • Comprendre les enjeux socio-politiques de l’école inclusive.
  • Savoir construire une collaboration avec les équipes scolaires.
  • Déterminer les compétences et les outils à implémenter à l’école.
  • Avoir une posture et des stratégies efficaces pour transférer ses savoir-faire.

Formateurs

Dominique BRAVAIS, Julie MAIRE, Camille SCHNEIDER, Sandra MEKHTOUB, Magali PASCAUD

 

Programme

2 jours - 14 heures

JOUR 1

Etapes de développement
  • Présentation des étapes principales de développement d’un enfant neuro-typique de 3 à 6 ans (niveau maternelle) et de 6 à 12 ans (niveau élémentaire) dans les différents domaines (cognitif, socio-émotionnel, communicationnel, sensorimoteur).
Attendus de l’école
  • Programmes, socle commun, objectifs en terme de savoir-faire et savoir être pour chaque niveau scolaire.
Contexte et enjeux de l’école inclusive
  • Rappels de ce qui est requis par les politiques publiques en rapport avec le « virage inclusif ».
  • Modification des pratiques ESMS -> externalisation de l’offre.
  • Enjeux et périmètre des PIAL / équipes mobiles.
Travail en collaboration
  • Référentiels métiers de l’enseignant et de l’AESH.
  • Place et rôle des parents.
  • Postures et missions de l’éducateur en intervention à l’école.

JOUR 2

Transfert de techniques et d’outils d’accompagnement

De quelles techniques et outils parle-t-on ?

  • Choix des outils évaluatifs et éducatifs en fonction des besoins/du contexte.
  • Focus sur le kit de « survie » à implémenter en classe : structuration du temps, des tâches, modalités de renforcement, procédures d’apprentissage basiques.
Mode opératoire pour transférer ses savoir-faire
  • Introduction dans l’école : pairing avec les différentes personnes.
  • Approche différenciée de l’enseignant, de l’AESH, des ATSEM.

Étapes du BST (Behavior Skills Training) pour un transfert de compétences efficace – Entraînement en jeu de rôle :

  • Savoir donner un SD clair.
  • Savoir montrer les gestes.
  • Savoir observer la pratique.
  • Savoir donner un feedback.
Estompage et guidance
  • Estompage des guidances de l’éducateur auprès des professionnels de l’école.
  • Estompage des guidances de l’AESH auprès de l’enfant.
Généralisation des savoir-faire aux autres élèves
  • Essaimage de nouvelles pratiques pour une nouvelle culture au sein des classes et de l’école.

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